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“全科教师”也不能教“全科”

2021-03-03 10:23    作者:龙八国际

  近日,去几所“麻雀学校”查看常规工作时,向教师要教案,有的说落家了,有的拿出的是往年的,有的则干脆说没写。其中一位教师说:“我们每个人包一个班,整天耗在教室里,哪有时间写教案呀?如果写教案,除非天天拿到家里去写,可我们都50多岁了,上一天课很疲劳,回家哪还有精力呀?”

  从实际情况看,教师们确实有自己的苦衷,包班上课,所有的科目都自己扛。专业性强的音、体、美课上不了,便改上语文、数学。一堂课接着一堂课上,哪有时间写教案?但这又很矛盾,教师们不写教案去上课,课堂效率能有保障吗?当然备课不一定就非要写教案,可以以多种形式呈现。针对包班教师这种实际情况,不写教案,在课本或参考书上勾勾画画、粘粘贴贴也行;用旧教案,在上面修修改改也不是不可以。但即使这么备课,恐怕也没有充足的时间,这让人对孩子的成长很担忧。

  当下农村校点包班教师虽不是真正的全科教师,却承担着全科教师的工作量。由此,我想到了将来全科教师的使用问题。目前,为解决农村小学开全课程的问题,国家在部分地区试点培养小学全科教师。全科教师进入小学后,不仅能教语文、数学、外语、思想品德,也可以拿下体育、音乐、美术等课程,可以说,全科教师的培养,不仅让教师成为全能达人,也令“包班制”成为题中之义。

  但是全科教师虽然什么课程都拿得起来,也不宜教全科。除了没时间备课外,还有以下原因:

  其一,工作量巨大。如果一名全科教师包一个班,那么根据国家课程设置安排,开齐开全课程,一至二年级,每周每班的课时数分别为26节,三至六年级每周每班课时数为30节。如果每天上6节课,那么教师几乎一天全在教室里泡着。班级人数虽少些,但只是少判几本作业、管理学生少操点心罢了,其他的工作并不少。长此以往,恐怕全科教师难以承受如此超负荷的工作量。

  其二,没时间学习和研究。包班会把教师死死地拴在教室里,根本没有时间参加教研活动或外出学习。不研究、不学习,教师就基本丧失了专业发展空间和机会,无法提升专业素质。没有先进思想、方法的输入,没有时间静下心来思考,年复一年地吃老本,会断送一个个包班教师的教育前程。

  如果将来真的让全科教师教全科,我想,去的教师可能留不住,没去的教师可能会被吓退,全科教师的计划就可能落空。

  在美国,从幼稚园到六年级,一般都实行“包班制”:每班设一名或两名主任老师,负责本班学生的主要课程,专业性强的音乐、美术、体育、外语则由本校专业老师在专用功能室里教学。

  在英国,小学阶段也实行教师包班教学,即一个班的英语、数学、科学、美术、体育、历史、地理等课程都由一个教师教学。每个班都配有一个助教,但信息与通讯技术、音乐和外语这几门比较专业的课程则由专职教师上课。

  为了教师的专业成长,为了农村教育的发展,为了孩子的健康成长,政府在给农村小学特别是校点配备教师的时候,编制别抠得那么紧。《国务院办公厅转发中央编办、教育部、财政部关于统一城乡中小学教职工编制标准的通知》中说,将县镇、农村中小学教职工编制标准统一到城市标准。这是一大进步,但在实际中,这样的“统一”恐怕还是不够。其实,农村小学编制应当比城市小学宽松才合理。越是校点,编制应当越宽松。别看学校规模小、在校生少,但所开设的课程科目并不能少,每天所上的课节数也不能少。

  如果将来让全科教师包班,至少应该两个人包一个班。这样,既能保障了教学质量,还减轻了教师的工作压力,也有利于教师的专业成长。这可能会给财政增加负担,但为了实现我们办教育的最终目——孩子的健康成长,我认为这钱投得值,应该投!

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